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超学科课程的多面性

2020-06-03

 
      

超学科课程以单元内容为中心,将各学科知识重新整合,以小组合作学习、项目式学习、探究式学习、情景表演等学习方式,激发学生的学习热情,并通过整∏合校内外资源,为学生―提供多元的学习体验。吉林大学附〨属∷中学力旺实验小学的超学科课∶程分为六大主题:我们是谁、我⿳们如何组织自己、我们所处的时空、世界怎样运转、◈我们如何表达自己、共享地球。同一主题下各年级学习⊙重点不同,以三年级“我们所▧处的时空”主题为例,这一主题是教会学生感受空间的内涵:道德与法治课上,学生学习有关地球的知识。信息技术课上,学生解读地图APP中的信息,并使用地图APP找到相应的↕位置。数学课♂上,学生学习如何在地图上分辨方位和描Δ述物体的位置。科学课上,学生学"习利用指南针确∧定方位……

每一个主题学习中,教师都为▋学生提供了多种学习方式。体验式学习是超学科课程的重◇要教学方式之一,以“世界怎样运︱︳转”主题下的“神奇的植物”单元为例,教师首先带领学生┗观察校园的植物,培养学生的洞察力。然后,学┙生学习种子的形状、颜色、大小等知识,并亲手播下¤种子,照ㄨ顾自己的植物。※最后,让学生体会珍惜粮食的重要性。

为了让学生的学习更♨高效,学校还打造了教室新环境,将教室分为聆听区、活动区和∟安静区。这样★有规划地▉分区不仅为教师教学提供便利,还能更好地服务于学生的小组合作〆探究学习。教〣师ⓥ可以根据课型有的放矢地选择适合学生学习的教学区域,学生也可以在不▐同区域〖体验更高质量的学习。

学生仅仅在教室学习▁▂▃▄是不够的,学校还建立了“童心实验田”,让孩子、家长和○教师一╞起耕种,体会种植的快乐。

在∏体验式学习的基础之上,学校还开展了与课程6个主题相关的项目式学习。比如,动物、植物、我们的身体等,主要以“⊙周五去游学”活动为载体,到不同场所进行学习。每一次π项目式学习,教师都会为学生设计配套的“项目书”,让学生带着问题去探究。

教师┚也会采用情景表演方┕法,如≈在“个人与团体”单元,教师创设情境,让学生模拟消防员团体、警察团▎▏体、医生团体的工作情景,通过表演┎了解不同团体及∩其分工与合作。

课程评价采用教师评价、学生互评、家长评价,取代了单一的考试评价,让学生能щ够全方位认识¤自己和他人,促进学生之间的交流并提高学生的合作能力。Ψ

(摘Ⅺ编自《新课程〈小学〉》)

《中国Ф教师报》2019年≈07月10☆日第7版